大学英语教育难题待解：提升应用能力与全英文授课成关键

西北工业大学玛丽女王系工程学院副院长陈俊

芥末堆 那子 3月19日 报道

一方面，大学时期国际交流机遇增多，学生留学比率逐年提升。但另一方面，学生于中学阶段，听力以及口语基本处于半放弃情形。在此种背景状况下，怎样提升学生英语应用能力，教学体系怎样从语言知识讲授逐步转变到语言应用，变成了现阶段英语教育工作者面临的难题。

3月17日，有一个“高等英语教育能力建设实战经验”分论坛，它是由雅思考试主办方英国文化教育协会举办的，在这个论坛上，中国科学技术大学外语系的张曼君、西北工业大学玛丽女王系工程学院副院长陈俊、南京大学大学外语部主任陈桦、东南大学外国语学院院长陈美华、英国文化教育协会英语与教师发展部高级经理兼学术负责人黎瑞等嘉宾，针对上述问题展开了分享。

参与会议的嘉宾觉得，和过去相比较而言，新版的大学英语教学目标针对英语教学工作给出了新的要求，也就是要培育国际化的人才，然而当下的教学实践仍旧存在着几个矛盾。学校方面应该从课程建设、课程体系等顶层设计的层面替学生打造出真正的交流环境，处在教学一线的老师应当去激励学生开口说英语的积极性才行。与此同时，面对全英文授课的模式，不仅仅要鼓励学生，对于一线教师同样需要给予鼓励。怎样系统地培养那些进行全英文授课的老师也变成了目前急切需要去解决的问题。

学生需求，教学目标要求促使英语教学转型

2017-2018年，约有34%在校本科生赴境外交流；

2017届毕业生出国留学比例28.7%；

2018届毕业生出国留学比例27.8%。

中国科学技术大学外语系的张曼君，就所在院系毕业生数据进行了列举，称作为外语老师，尽管对学生毕业后具体从事的工作不太清楚，然而有一点是一定要知晓的，那就是学生国际交流的机会多了起来，而且学生留学率正逐年提升。

但在这同一时间，张曼君表示，虽说大学读书那个时期学生对于英语研读的需要特别那般高，然而却欠缺动力，有的只是不足。

我们逐个地渐进性地从以语言知识作为根本的状况，过渡到以语言应用作为根本的情形。这可是教育界，并非仅仅是一线教师，而是整个教育界所理应开展的具备系统性特质的工作。西北工业大学玛丽女王系工程学院副院长陈俊在演讲里提及英语教学之中语言知识与语言应用侧重点存在差异是当下英语教学现存的四点矛盾当中的一个。其他三种矛盾分别是教学要求偏高，然而课内学时较少、教材体系呈现单一化态势从而无法满足个性化学习需求、在信息网络技术与传统英语教学之间存有矛盾。

关于教材体系单一不能满足个性化学习需求这方面，陈俊具体阐释道，虽说国内教材现阶段已出版至第四版，内容以及形式相对来说较为丰富，涵盖纸质教材、网络教材还有学习 APP。但是呢，陈俊个人觉得，尽管教材资源相当丰富，然而并没有得到充分地开发和运用。依据陈俊前期的调研资料来看，虽说第四版教材具备丰富的学习资源，可是网络化教材平台的使用率并不高。这体现出我们当前在利用教材资源上存在不足，更为关键的是，这亦是教材开发过程中的难点。比如说呐，当下一所院校里，不同的专业，不同年级的学生，用的都是同一套教材。一旦能够靠着学校的特性开拓一些出色的校本教材，那对于我们后续的教材建设而言，也是相当有利的。

但反过来看，供学生选择的个性化学习需求，是难以被充分满足的，举例来说，存在出国进一步深造这种情况，还有国外就业的情况，以及在国内就业的情形，在这些不同的选择下，学生的学习动机，和其想要达成的目标，呈现出极大的差异化 。

陈桦是南京大学大学外语部主任，她认为，除了学生实际需要之外，强调英语应用能力实际体现了2016版的大学英语教学目标。她还认为，中国大学英语的教学目标是根据时代发展而变化的。并且，她举例说，1978年总体完成目标是培养学生的外语语言能力和CET4/6通过率，而2016版的大学英语教学目标，强调工具性和人文性。将教学目标提出进一步要求，除了正常的语言互通以外，要求学生凭借语言交流去获取学术或者职业范畴的相关能力，并且要求学生拥有文化差异察觉到的意识以及拥有沟通来予以文化鸿沟施行填补的能力。同时特别补充说道，“提出培养国际化人才的要求。”这个人是陈桦 。

学校如何营造一种真正的交流环境

陈俊表示，更关键的是怎样去构建一种切实的交流环境，这在国内可能牵涉到相对较大的难度，然而学校能够从课程建设、课程体系方面或者通过引入中外合作这种途径来提高学生语言应用能力。

首先，是课程建设。陈俊介绍称，在课内这一方面，校方始终在推动课程建设的改革，始终朝着学生的需求去开展创新以及创造。在课外这一方面，学校紧紧抓住两个重点介绍学校英语，也就是模拟联合会以及大学生演讲辩论赛，以此来提升学生的应用语境还有能力。

此次，是课程体系。据了解，在课程体系这方面，推行分级、分课型以及分类别这样的教学模式。当下，西北工业大学尽可能达成小班授课，每个班的人数维持在30人上下。而且学生依据分级进入班级，20%的学生进入A级班，一大部分学生进入B级班。课程也相应分成两类，第一学年是基础课程，A级课程在B级课程的基础之上增添口语外教课。第二学年，每套课程构建成一个教学小组。从教材，到讲义、教材，均由校方的出版社予以出版，目前已有3至4本教材出版并发行。

别的不说，陈俊还介绍了玛丽女王系工程学院的实践情形，陈俊讲，大一和大二阶段开展大类培养，重点是培育学生专业的基础学问，等到大三和大四的时候，靠着本科生导师的指引，学生依据专业培养规划，开展各自方向的专业培育，最后学生能拿到双方的本科学历。

“简单来讲，过程性评估存在，终结性评估也存在。”陈俊讲道，玛丽女王系工程学院借着不一样形式的考核方式，一方面锻炼学生的小组合作能力，另一方面锻炼学生的交际能力，与此同时还提升学生的语言应用能力。

陈俊此次于最后介绍了在学院里存在的多元化英语课程反馈平台，陈俊介绍了三种不同的反馈模式，其一乃是本科审核评估所涉及的小组考核，其二涵盖教师之间的互评情形以及自评情况还有彼此间的交流，其三是平台反馈，学生借助该平台展开调研、进行收集，从而查找出学生自身的学习难点，再会同老师使得这些难点聚焦一处，共同针对课堂教学里存在的一些问题和困惑去展开探讨 。

老师如何设计一堂英语应用课

陈桦在演讲中，从一线教师的角度分享了自己的心得。

据陈桦分析，当下存在两种颇为流行的教学模式，其一为以教师作为中心，其二是以学生作为中心。然而，教学模式的选择是依据当堂课的教学目标来制定的。陈桦介绍道，南京大学的英语必修课仅有一年时长，时间极为短暂，陈桦现今采用的是翻转课堂的模式，把知识点从课堂当中解放出来，放置到课上予以完成。课上更多的是进行操练，对知识点进行巩固夯实以及展开讨论。

陈桦觉得，老师于英语课堂里的教学角色具备多元性，这要求激发学生兴趣，从这样的角度去剖析，老师能够是设计者，老师能够是旁听者，老师能够是评估者。

作为从事设计工作的人而言，老师能够进行课程设计，像南京大学开设的口语课，在第一学期时，其课程被划分成两个部分，其一阶段是模仿，第二个阶段是产出。依据陈桦所作出的详细阐释，在模仿那个阶段，会更加着重于强化学生，从而快捷地提升学生的语言水准，而到了产出阶段，我们更多地借助一种具有产出性质的活动，来夯实并巩固相应能力。

陈桦举例“配音课堂”说明，据知，学生能够自行挑选配音材料，教师同样能够挑选配音材料。这两种模式反复循环，持续开展知识的内化。产出性任务重点培育学生的搜索能力与甄别能力，与此同时会辅助逻辑思维的训练。

身为旁听者，教师要用绽露的笑容、投去的目光去鼓舞学生，去赏识学生，如此这般他们才会存有信心。身为评估者，教师得告知学生，他们最终成绩的百分之八十源自每一堂课的表现，从而会察觉每堂课都在考查学生，不只是看自身的表现，还能够探明怎样去评判别的学生。

仅就从把控全盘的层面来讲，教师能够成为知识的给予者，能够成为意见的供应者，还能够成为课堂的掌控者。

好多学校会借助引入外教这种办法，以此提升英语授课的质量。为此张曼君觉得，教学说到底是教师以及学生之间的交互，特别是中国学生最欠缺的听闻以及口语方面。外籍教师和中国本土教师应当优势互补、求同存异，各自施展自身优势。

东南大学：从测评反推学校英语课程体系的建设

是目前较具实践意义的方式之一的参加官方考试中，怎样从测评环节反过来推导整个学校课程体系的建设呢？陈美华对东南大学这所学校的实际案例作出绍介，。

介绍称，自1998年开设雅思考点起，历经二十余年实践，东南大学始终围绕雅思，构建起包含雅思培训课程项目的英语课程构架，构建起包括教师雅思工作坊的英语课程构架，构建起有着“普思+雅思”测评方式的英语课程构架 。

2013年，雅思课程以选修课形式进入学生课表，到了2014年，雅思课程正式成为必修课，据悉，课程主要针对已修完大学英语基础课程的学生，据悉，必修雅思课程每周4课时，整个学期共计64课时，目前已有4000多人修完该课程。

陈美华觉得，在这个时候，学校依据雅思开展的英语教学改革模式业已日益成熟，教学模式丰富贝语网校，教学资源也丰富。“线上与线下，更多地借助网络资源。”在会上，陈美华给大家展示了当前校方所运用的网络平台以及教学资源介绍学校英语，比如，雅思考试中文官方网站、雅思全球官网、雅思之路等平台。

把雅思设为必修课之后，东南大学在2016年到2018年這两年期间，一步步地去完善吴健雄荣誉学院的大学英语教学改革 。

陈美华作出介绍，吴健雄荣誉学院是由学校交通、土建等院系里优秀学生所构成的班级，在被选入该班级之后，依照数学、物理、外语成绩进而去选拔工科实验班的学生。“这同样是顺应双一流大学建设的要求。”陈美华如此解释道。

据了解，吴健雄荣誉学院所开展的是“普思 + 雅思”这种教学模式的改革，“普思 + 雅思”模式主要是分成三个部分 。先是依据普思前测摸底得出的结果，按照学生具备的英语能力来开展分班教学；接着分层次、分阶段引进个性化雅思课程，去达成3个学期6个学分的大学英语课程；然后运用普思后测来检验学生英语水平有没有提高，与此同时借助普思成绩对应国际语言能力标准CEFR等级，弄清楚学生是不是达到出国交流项目、留学等国际交流的要求，并且对老师教学起到反馈作用。

如何成为好的全英文授课教师

随着双一流高校建设，中外合作办学，人才培养工作需求不断突显，培养具备英语应用能力的学生变得刻不容缓，与此同时，全英文教师师资培养也被提升到重要地位 。

黎瑞搞过一项调研活动，是针对635位全英文授课教师开展的，调研数据表明，这些教师里，有2/3是女性，70%是40岁以下的中青年教师，80%拥有博士学位，90%参加了普思语言测试（教师版），60%全英文学科教学经验不足3年，超过85%在过去5年中没接受过全英文授课教学技能方面的专业培训。

黎瑞觉得，当开展全英语授课时，老师遭遇的最大挑战与困难在于，怎样去设计以学生作为中心的全英文课程，怎样去设计大班情况下的分层教学，怎样去协助以及协调小班的分组讨论，怎样正确地培育学生的口语能力以及书面反馈能力，还有怎样创建更为交互的全英文学习社区。