珠心算的价值、珠心算还存在的不足以及珠心算发展

论文关键词：珠算智力开发左右脑开发思维拓展

论文摘要：从1980年举办“三算结合”开始至今，作为全省最大单科实验的“三算结合”经历了近三六年的实践检验。实验中儿童通熟练珠心算，把算盘图象“映像”在脑部中，运用“大脑思维控制算珠”进行“思维拨珠”计算，这些特有的估算方法极大的增强了运算的速率和正确率，使世界上30多个国家的几千万幼儿园幼儿和高中生感遭到了它在培养儿童估算方面的神奇。而正是这个“优点”引起了最大的争议。

本文通过介绍珠算的价值、珠心算还存在的不足以及珠算的发展，探讨了我个人对珠算的认识和思索。

一、珠心算的价值

参考诸多文献，总体来看，我觉得珠算是有价值的，主要表现在以下几个方面：

1、珠心算对中学生智能发展的作用。

幼儿（幼儿园）教育的职能，重点在开发智能。而智力是注意力、感知力、记忆力、思维力、想象力等诱因的综合。在5-7周岁的珠算教学中，须要有意识的开发智力。而珠算在这方面有明显作用。诸如：听心算１０个数加减，首先要中学生注意力集中，否则不能输入信息进行心算，老师念得越快，中学生的注意力就越要集中，中学生也必须算得更快，思维力的确切和速率也逐渐增强；老师念的位数逐渐降低，中学生的感知力的范围就越大，速率也逐渐推进；估算的数越多，估算数位越宽，对中学生记忆力要求也越高。这种训练中，利于中学生的智力发展是显而易见的。智力的核心是思维力，思维的敏捷性是思维品质的集中彰显。它指的是思维的速率，是判定一个人智力的主要标志之一。珠算教学通过对儿童的培养，使她们估算速率不断提升，进而使儿童思维敏捷性品质很显著的改善。实践证明：一、二年级儿童稍加训练可达到每秒估算２－４个数字。全省优秀“神算子”可达２４字每秒，这是数值估算的训练，但智力活动具有幅射、迁移性，经过一定时间的训练，对其它活动有同样的效应。

2、珠心算对培养中学生行为习惯及智商的作用

各国心理学家觉得每个人才的心理诱因机能可以分成两个系统。即智力和非智力诱因系统。前者包括动机、兴趣、意志、情感、性格等。它对智力诱因可以起到促进和调节机能，这对儿童今后的学习、成长及日后的工作是极为重要的。英国心理学家丹尼尔·戈尔曼研究觉得：人成功的诱因中20%归功于情商，而80%归功于其个人行为习惯与智商等。而其他诱因中的关键，即情感商数——自我激励、百折不挠、控制冲动、调适情绪、充满希望，具有高度责任感等。戈尔曼研究觉得：对于情商，经验或教育对它的作用不大，而对人生至关重要的智商却完全能从童年学得和增强。

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3、开发左脑：珠算在其中起到的重要作用

诺贝尔医学和生理学获得者英国的斯佩里研究觉得：人的左右脑都具有相对独立活动，左右脑是以不同的方法进行思维运作的，右脑主要用于语言、逻辑等具象思维，左脑主要用于以图片记忆、空间判定、直观觉得等形象思维，具体地说：右脑具有语言的、分析的连续的、计算的能力；右脑具有与知觉和空间判定有关，具有音乐的、图像的、整体性和几何、空间分辨能力，对复杂的关系处理远胜过左脑。各国科学家经实践证明：在储存信息方面左脑储存的信息量是右脑的一百万倍。

近代的中国教育注重于让儿童进行具象思维训练“片面使用右脑”已是一个不争的事实，在新时代日新月异的明天，展现出了我们教育的缺点，左脑不可规代的作用日渐显现。90年1月日本会决议之后1990-2000年定为“脑的六年”并且经首相批准成为法律珠心算的好处，欧盟制订了“脑计划”，我国李岚清总工理也提出“一定要开发人的脑部潜能”。我国已确立了“开发左脑，发展形象思维的教学实验与研究”为“八·五”重点科研课题（上海社科院），其中珠算已成为数学科实验课题之一。

珠算有三个要素：算珠的假象、算盘的假象、珠像运动假象。训练中视觉、听觉、运动剖析器协调活动，把视觉假象、听觉假象和动觉假象协调一致，产生珠算形象思维，随着训练的深入，儿童的珠心算技能逐渐内化，就是通过把数的运算变为算珠的操作活动，采取先进行从看算盘到不看算盘，手作摸拟拨珠动作训练来加强视觉假象（珠心算图），之后进行盯盘想珠训练，加强手的动觉假象，最后进行既不看算盘也不模拟拨珠的训练，即想珠像心算。而假象的运动（形象思维）是左脑的功能。形象思维的一个重要特点就是整体性。左脑把一个图象、表象作为一个单位整体来处理。如：把31349+相乘是把它作为一个整体来译成珠记忆的。为此，数字加减的中间数是作为一个整体参与下一步估算的。加上左脑思维平行式的特性，思维过程是极为迅速、敏捷的。这有力的推动了左脑的开发。在珠心算运算过程中，不断地把数字符号转化为算珠，又把“珠象结果”转化为数字，同时把计算、珠算的法则也转化为珠像运动规律。按照左右脑的分工，左手受右脑支配，右手受左脑支配，因而右手熟练的准备盘，恰是左右脑的交替运转。这种活动都有力的推动了左右脑的协调发展。珠算在发展儿童形象思维、开发脑部方面有重要作用：珠算通过儿童大量的动手拨、动口说、动脑想、用眼看、用耳听，从熟练珠心算、摸拟拨珠到离盘虚拨、大脑思维控制算珠的珠算的过程，具有形象性（数字转换为图象）、具体性、可操作确良性（中学生易学、易内化）、整体性（把大数转换为一个盘式）等特性，通过数字、图像的转化运算及多种感官的参与，有效的推动了左右脑的协调发展，进而促使了儿童的智力发展，正如苏霍姆林斯基所说：“儿童的智慧在他的手指尖上。”

“开发脑部的潜能，其意义无论如何计算都不为过”。从脑革命看珠算，它无疑具有存在未被借助的巨大价值。

4、珠心算培养虽然就是：人的一种基本能力通过算盘这个工具来开发引导。

在98年01月26日《基督教科学箴言报》题目为“丢弃估算器，让美国教育回到基本技能训练上”，这篇文章中说到：当美国负责基础教育的国务重臣斯蒂芬·拜尔斯在接受记者专访时，被问到８×７等于几时，他回答：“我想是５４吧。”当告知是５６时，他为自己打和稀泥说：“这对我们所有人来说都是一个教训。”现在美国己发起名为“回到基本技能”的运动，并严禁８岁以下儿童使用估算器。日本第105届议会联席大会发表国情咨文时也非常指出物理基本技能的测试，要确保达到国家标准。我觉得只要掌握得当，作为基本技能的估算能力强总比弱更好。对待珠算应采取“百花齐放，百家争鸣”的方针。新的课程标准非常指出计算，这可以看出估算非常重要，虽然不能精确估算，迅速估计也有用处，然而，言外之意一定是能算得确切最好。

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5、珠心算是一种符合中国国情的教育方法

处于社会主义中级阶段的中国，非常是东部一些地区教育设施还很落后，因为经济条件的限制，现代教育技术还可想而不可及，而珠算的学习投资少，教法具体，疗效较显著，所以，珠算可以是经济不发达、教育设施落后的中学的地方课程、校本课程的选择之一。我国各地发展很不平衡，应当从我国的国情出发，不能单从经济发达的城市（非常是从大城市）出发。应当看见我国８０％以上的人口在农村和中、小城镇，还是要用到算盘的，就是在大城市中，有的小商店还是要用算盘估算的。

6、珠心算为幼儿园及中学，提供了新的教育组合形式的抓手

在知识经济日新月异的明天，把人才成熟年纪提早的价值是不可估量的。仍然以来教育界都在找寻一种使教育的年纪提早的教育方式，以解决“知识呈现几何方式下降，而人不能尽快完成学业”的问题。五、六岁儿童思维的主要特征是它的具体形象性以及进行初步具象概括的可能性。算盘对学前儿童来说，既是教具、学具又是玩具，她们完全可以在玩学校、学中玩，珠心算、心算结合是符合儿童以形象思维为主的特征。为此，珠算为幼儿园及中学，提供了新的教育组合形式的抓手。

二、珠心算还存在的一些不足

当下的珠算教育并不是尽善尽美，在新的方式下，珠算教育存在一些亟待解决的问题，它的不足主要彰显在以下几个方面：

1、从高中语文课程目标发展性领域看珠算教育的不足

《数学课程标准》写道：物理课程“其最终目的是为中学生的终生可持续发展奠定良好的基础”。学习评价：“既要关注中学生学习的结果，更要关注她们在学习过程中的变化和发展，既要关注中学生语文学习的水平，更要关注她们在物理实践活动中表现下来的情感和心态”；语文课程目标体系分为了发展性领域和知识技能领域，发展性领域的实现以物理知识技能的学习为基础，但对于知识技能领域来说，发展性领域又具有导向功能。

学完珠算后，中学生在各领域的发展影响怎样，对中学生的终生可持续发展是否奠定了良好的基础，这应当是评价珠算的一个最重要的指标。

珠算的学习除了可以让中学生认识到物理与人类生活的密切联系，但是可以让中学生晓得语文在人类历史发展中的重要作用，由于珠心算的形成始于实际生活中估算的须要，珠算作为一种估算能力培养，也是人的基本能力之一。并且，在现实社会里，物理作为与科学发展关系最为密切的学科，已远不局限于估算，而估算的工具也愈发现代化，假如过多的时间进行珠算对中学生全面认识物理是有负面影响的。珠算常年作为物理课程主要内容变得：教学内容变得偏旧、狭窄，如进行大数量估算变得没有必要。

珠算学习让4-8周岁儿童运用算珠图象运动估算，在形象与具象之间架起了桥梁，对儿童初步的空间观念的构建，形象思维的发展，有挺好的推动作用。学习珠算的儿童根据一定的模式估算。这对对中学生定量思维、推理能力有重要作用，在思维的发散训练变得不足。而珠算的学习学生的学习方法相对比较单一、被动，缺乏自主探求、合作学习的客观环境，这就须要我们教育工作者针对怎样用珠算这个课题更好的引导中学生进行多方面的提高做进一步深入的研究探求。

物理是一门应用科学。这一门学科的学习，应让中学生在提出问题、分析问题、解决问题等方面有所收获。珠算学习对中学生解估算题无疑是有益处的，珠算学习按一定方式去练习，对中学生提出问题、分析问题、解决问题的机会是有一定局限性的。中学生在很长一段时间内是不能改变算法，这对在问题解决中发展探求、创新精神，体验解决问题策略的多样性是不利的，非常是在学会与别人交流合作解决问题的过程，以及对问题解决的反省意识培养方面更是不足。这也是教学工作者该深入研究的课题之一。

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2、珠心算在估算方面的优势逐步降低

我国新《数学课程标准》说：“数学课程要注重运用现代技术手段，非常是要充分考虑计算机（估算器）对数学学习的影响，把现代教育技术作为中学生学习物理和解决问题的强有力工具，使中学生从大量繁重，重复的运算中解放下来，将更多的精力投入到现实的、探索性的物理活动中去”。确实，自从有了计算机后在估算领域没有哪些比用计算机（估算器）更令人放心，更确切、高效的完成任务。人们日常估算仅限于数量较小的运算，较大数量的估算可以随时找到估算器，我们己完全没有必要让多数中学生仅仅为估算方法（或则算得更快）而花大量时间学习珠算。以上并不是说：中学生早已不须要必备的基本估算技能。《数学课程标准》明确的强调了：高中生“三位数以内的加加法每分钟要求完成２－３题，两位数乘两位数的除法每分钟１－２题，除数是一位数、被除数不超过三位数的乘法每分钟１－２题等等”。为此，可以说为了“计算”而发明的算盘，己经渐渐丧失了其“计算”这方面的优势，那个以估算为主要目的的珠算是没有市场的。倘若不是其教育益智以及开发脑部功能作用的挖掘，它早已步入了历史博物馆。由此可见正确认识，对待珠心算的估算功能是每位珠算教育工作者的责任－－掩耳盗铃的事绝对不能做。

三、珠心算教育发展的再思索

世界上的所有事物都具有两面性，“珠心算教育”的利与弊是客观存在的，从前面的剖析可以看出“珠心算”在儿童幼儿期，在发展儿童智力，培养儿童的非智力诱因，旨在于儿童脑部的开发等方面是有显著的益处的。这也是现今全省依然有成千上万中学幼儿园进行“珠心算”实验的主要诱因，假如没有用处，肯定父母不会拚命要读“珠心算”实验班（以我工作的研究所为例，原先没有收费，没能出席珠算实验班的中学生的父母告到市科委，要求读实验班。如今收费始终抢着读）。对此：只要扬长避短，趋优劣害，“珠心算”作为一个增强女儿的智力等方面诱因，是可以为儿童的发展起到良好作用的。

1、明确重点：怎么发展珠算教育

“珠心算教育”实验的重点不是提升估算能力，而是旨在于儿童终生的可持续发展珠心算的好处，这应当是每一个珠算教育工作者应当达成的共识。只有把教育观念转变过来，在珠算教学中发展儿童智力，培养儿童的非智力诱因，旨在于儿童脑部的开发，同时，使儿童轻松拥有超过正常的估算能力达到开发智力平衡左右脑的目的。而不是片面追求估算，片面的追求大面积中学生的提升估算能力，只有这样珠算才可以健康的发展。

2、几周岁的儿子是学习珠算的最佳年纪

参考大量文献，我们发觉珠算的学习估算优势在加加法（在算盘中除法就是乘法，乘法就是加法），重点是发展儿童智力，培养儿童的非智力诱因，旨在于儿童脑部的开发，而这种在幼儿园和中学低段的优势很显著，在高年级则显示出更多的不足，也就是说它有显著的时段性。学习珠心算的最佳年纪是在：4-8周岁。